“幼小銜接”班之所以被治理，在于幼兒園大班出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。提前半年甚至一年離開(kāi)幼兒園，轉(zhuǎn)而進(jìn)入各種“幼小銜接”班為上小學(xué)做準(zhǔn)備早已成為一種常態(tài)。然而，從幼兒園“小朋友”到小學(xué)的“小學(xué)生”，確實(shí)存在“斷層”，需要“銜接”。下面幼小銜接加盟機(jī)構(gòu)-易道教育，為大家介紹下幼小銜接階段兒童的六個(gè)斷層關(guān)系

　　1、主要關(guān)系人的斷層

　　孩子升入小學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受?chē)?yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，小學(xué)教師在生活照顧上的角色會(huì)逐漸減少，孩子在心理和生活上的依靠失去了，這使孩子感到有壓力和負(fù)擔(dān)。

　　2、學(xué)習(xí)方式的斷層

　　小學(xué)中分科目、常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)方式，與幼兒園的游戲?yàn)橹鳌⒆杂商剿鞯膶W(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，課堂時(shí)間的延長(zhǎng)、知識(shí)化程度的加深和游戲化程度的下降，孩子在行為、心理和學(xué)習(xí)上都需要轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

　　3、行為規(guī)范的斷層

　　通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再會(huì)得到滿足或被重視，孩子入小學(xué)后，是要求遵守學(xué)校章程的，不再似幼兒園的隨意和自由，可能會(huì)讓孩子束縛、限制的感覺(jué)。

　　4、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層

　　孩子入小學(xué)后與幼兒園的小伙伴分離，進(jìn)入一個(gè)新的人際圈，需要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。

　　5、期望水平的斷層

　　家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予了新的期望和壓力，在學(xué)業(yè)上的要求增加了，減少了孩子游戲、玩耍的時(shí)間，孩子需要在學(xué)習(xí)上付出更多努力，從而可能會(huì)感到壓力。

　　6、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層

　　幼兒園的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。